Quyết định cấm thi lớp 6 là quá vội

Ông Nguyễn Văn Ngai, nguyên Phó Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo TP HCM, cho rằng quyết định cấm thi lớp 6 là vội vã, dẫn tới việc tổ chức triển khai không nhất quán, gây khó khăn cho các địa phương.

• tin tuc the gioi
• tra cuu diem thi
• điểm tuyển sinh lớp 10 năm 2015

Phóng viên: Phương án xét tuyển kết hợp với khảo sát năng lực để tuyển sinh vào lớp 6 tại một số trường ở Hà Nội bị UBND TP này bác bỏ vì cho rằng đây cũng là hình thức thi tuyển. Trong khi đó, Trường THPT chuyên Trần Đại Nghĩa được UBND TP HCM cho phép khảo sát năng lực ngoại ngữ cho tuyển sinh lớp 6. Ý kiến của ông về thực tế này?

- Ông Nguyễn Văn Ngai:

Quyết định cấm thi lớp 6 là quá vội

Theo tôi, việc UBND TP Hà Nội bác phương án xét tuyển kết hợp với khảo sát năng lực để tuyển sinh vào lớp 6 năm học 2015-2016 theo đề xuất của một số trường là việc làm nhằm bảo đảm thực hiện nghiêm quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD-ĐT). Song, quyết định này của UBND TP Hà Nội khiến một số trường gặp khó khăn và lúng túng trong việc tuyển sinh vào lớp 6.

Trong khi đó, UBND TP HCM lại đồng ý chọn hình thức khảo sát năng lực ngoại ngữ để tuyển sinh vào lớp 6 Trường THPT chuyên Trần Đại Nghĩa. Việc làm này tuy không phù hợp với quy định mới của Bộ GD-ĐT (Công văn số 1258/BGDĐT-GDTrH ngày 17-3) nhưng lại phù hợp với thực tế của TP HCM. Bởi lẽ, Trường THPT chuyên Trần Đại Nghĩa là trường chuyên có cấp THCS, các lớp của trường đều học theo chương trình tăng cường tiếng Anh và những năm qua (kể từ khi trường được thành lập đến nay) đều phải tổ chức tuyển sinh vào lớp 6 do áp lực tuyển sinh rất cao (tỉ lệ chọi thường ở mức 1/10, có khi 1/13 hoặc hơn nữa).

Từ năm học 2014-2015, bậc tiểu học không triển khai chấm điểm, không xếp loại học sinh mà chỉ có 2 mức đánh giá là đạt hoặc không đạt. Theo ông, các trường đặc biệt - những trường có áp lực tuyển sinh cao - cần căn cứ vào tiêu chí nào để xét tuyển?

- Với cách đánh giá học sinh ở cấp tiểu học hiện nay (theo Thông tư 30 của Bộ GD-ĐT) thì có thể khẳng định trên 99% học sinh đều được xếp loại “hoàn thành” hoặc “đạt”. Vì thế, các trường có áp lực tuyển sinh cao gặp rất nhiều khó khăn trong việc xét tuyển học sinh vào lớp 6 trường mình khi chỉ dựa vào nhận xét, đánh giá cuối năm học lớp 5.

Nếu chỉ căn cứ vào nhận xét của giáo viên phụ trách lớp thì cũng không ổn vì chắc chắn sự nhận xét ấy không đều tay giữa giáo viên trường này, trường khác. Ngay cả giáo viên cùng trường nhưng khác lớp cũng có độ chênh nhất định trong đánh giá học sinh bằng nhận xét. Trong trường hợp này, tuyển sinh cần phải kết hợp với việc phân tuyến theo địa bàn cư trú và một số yếu tố khác nữa. Nhưng cách xét tuyển này lại gặp khó khăn đối với một số địa phương có số học sinh đã hoàn thành cấp tiểu học đông hơn rất nhiều so với khả năng tuyển sinh vào lớp 6 của các trường trên địa bàn.

Thực tế thì số trường tổ chức thi tuyển vào lớp 6 không nhiều. Vậy theo ông, quy định tuyệt đối không thi vào lớp 6 của Bộ GD-ĐT có vội vàng không khi áp dụng ngay trong năm học 2015-2016?

- Quy định tuyệt đối không thi vào lớp 6 dù có mục đích tốt là làm giảm bớt áp lực cho người học, hạn chế việc dạy thêm - học thêm, giảm chi phí không cần thiết cho xã hội… nhưng theo tôi, trước khi quyết định, Bộ GD-ĐT cần bảo đảm tính dân chủ bằng cách tham khảo ý kiến của các cơ quan giáo dục địa phương, ít nhất là sở GD-ĐT ở các tỉnh, thành lớn và nên có bước đi phù hợp hơn, không nhất thiết phải áp dụng đại trà ngay từ năm học 2015-2016.

Như phần trên tôi đã nêu, một số trường trước đây tuyển sinh bằng thi tuyển, nay áp dụng ngay việc tuyển sinh theo địa bàn phân tuyến sẽ gặp không ít khó khăn, cần phải có thời gian chuẩn bị và bước đi phù hợp hơn.

Nguồn tintuc.vn

Giải quyết việc làm cho sinh viên tốt nghiệp đại học thất nghiệp

Sáng ngày 24/4, Uỷ ban Văn hóa, giáo dục, thanh niên, thiếu niên và nhi đồng của Quốc hội đã tổ chức Phiên giải trình của Chính phủ về việc ban hành văn bản hướng dẫn thi hành Luật Giáo dục Đại học và vấn đề giải quyết việc làm cho sinh viên tốt nghiệp.

>>tra cuu diem thi 2015

>> điểm thi tốt nghiệp thpt 2015

Theo Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo - ông Phạm Vũ Luận, trong giai đoạn năm 2011 – 2014, trung bình mỗi năm có khoảng trên 400.000 sinh viên tốt nghiệp cao đẳng, đại học. Số lao động có trình độ đại học, cao đẳng trong độ tuổi lao động thất nghiệp trong thời gian qua tăng cao hơn so với số tốt nghiệp và số có việc làm. Trong đó số thất nghiệp năm 2014 so với năm 2010 tăng gần gấp đôi.

Nguyên nhân dẫn đến thất nghiệp được ông Luận lý giải là do kinh tế suy thoái, việc làm mới không có. Nhiều cơ sở giáo dục đại học chưa chủ động dầu tư, tổ chức nghiên cứu nhu cầu nhân lực của thị trường lao động để đào tạo những ngành, theo tiêu chuẩn mà xã hội cần. Chương trình đào tạo chưa theo kịp sự phát triển của nền kinh tế, khoa học- công nghệ. Bên cạnh đó, học phí thấp dẫn đến suất đầu tư trên mỗi sinh viên thấp khiến cho các trường không đủ nguồn lực tập trung nâng cao chất lượng đào tạo.

Nhiều báo cáo, thống kê gần đây đưa ra con số tới hơn 60% sinh viên ra trường không tìm được việc làm.

Đề cập đến thực trạng này, đại biểu Nguyễn Xuân Trường (Hải Phòng) cho rằng, đào tạo nghề ở Việt Nam gần giống nền sản xuất nông nghiệp, bao năm vẫn loay hoay với cảnh “được mùa mất giá”, đào tạo thì cứ mạnh ai nấy làm, còn khâu tiêu thụ, giải quyết việc làm thì không kiểm soát được bao nhiêu.

Ông Trường băn khoăn, cứ khái quát nguyên nhân là đào tạo không chuẩn nhưng cái gì dẫn đến sự thiếu chuẩn đó, sao chuyện mãi loay hoay không gỡ được?

Chung ý kiến này, Phó Chủ nhiệm UB Văn hóa, giáo dục, thanh niên, thiếu niên và nhi đồng Ngô Thị Minh nhấn mạnh, việc thiếu đồng bộ giữa giáo dục và giải quyết việc làm dẫn đến hệ quả, sinh viên ra trường không có việc làm nhưng khâu đào tạo vẫn tiếp tục cho ra lò những sản phẩm xã hội không có nhu cầu.

“Trách nhiệm của Bộ Tài chính của các bộ đến đâu khi mà sản xuất, đào tạo ra mà không tiêu thụ được, không giải quyết việc làm được mà cứ cấp ngân sách cho đào tạo?” - bà Minh bức xúc.

Phân trần trước những chất vấn nêu ra, Thứ trưởng Bộ LĐ,TB&XH Nguyễn Thanh Hòa lật lại vấn đề. Thứ trưởng Nguyễn Thanh Hòa kể chuyện lần gặp cố Thủ tướng Singapore Lý Quang Diệu, ông đã chỉ rõ, Việt Nam luôn nói chuyện giải quyết việc làm ra sao nhưng nhà nước làm sao làm hết được, vấn đề phải là tạo được tính chủ động cho sinh viên. Nếu đào tạo tốt, mỗi sinh viên không những giải quyết việc làm cho mình mà còn giải quyết được việc làm cho người khác.

Thứ trưởng Hòa cho rằng, Bộ LĐ,TB&XH chỉ có chức năng tham mưu, xây dựng chính sách, ban hành văn bản cho thị trường lao động vận hành, chứ không có chức năng giải quyết việc làm. Ông Hòa cũng hứa sẽ cố gắng dự báo dài hạn hơn về thị trường lao động để định hướng cho hoạt động đào tạo.

Bộ trưởng GD-ĐT Phạm Vũ Luận cũng chia sẻ, vấn đề giải quyết việc làm, chỉ Bộ GD-ĐT và Bộ LĐ,TB&XH không thể làm được. Cần phải thay đổi nhận thức là việc làm cứ phải ở đơn vị nhà nước vì thực tế khu vực công đang giảm biên chế rất là nhiều, không tăng số tuyển dụng… Nhận thức của xã hội về giải quyết việc làm cần phải thay đổi.

Không đồng tình với những trả lời trên, Thứ trưởng Tài chính Nguyễn Thị Minh lập luận, trách nhiệm của các bộ, ngành khi cung cấp tài chính thì cơ quan đào tạo phải xác định đầu ra, chứ không chỉ là tính đến đầu vào. Đơn vị đào tạo phải kết nối với các đơn vị cung cấp việc làm. Nghịch lý của thị trường lao động lâu nay chính là đào tạo mà không gắn với việc làm.

Đại biểu Nguyễn Xuân Trường cũng đặt dấu hỏi, cơ chế phối hợp với các bộ như thế nào, nếu không có dự báo về nhu cầu nhân lực không có thì Bộ GD-ĐT làm sao xây dựng chương trình cho nó phù hợp với thực tế. Muốn đào tạo được thì phải chú ý đến nhu cầu xã hội.

“Vừa qua dưa hấu ế, cộng đồng cố gắng mua để động viên người nông dân. Tuy nhiên đó chỉ là giải pháp tinh thần chứ toàn dân sao ăn dưa hấu mãi được. Giáo dục, đào tạo nghề nghiệp, giải quyết việc làm cũng phải như thế, phải giải quyết từ gốc chứ không phải là ngọn” – đại biểu Trường nói.

Tuyển sinh vào trường chuyên bằng... quay xổ số?

So sánh việc tuyển học sinh trường chuyên và cách tuyển chọn “quay xổ số” để vào trường giúp học sinh nghèo được học tập tốt như KIPP (Mỹ) thực ra là chưa thỏa đáng.

>> điểm thi tốt nghiệp thpt 2015

Mới đây, một doanh nhân đã ngỏ lời thách đố các trường chuyên Việt Nam trong hệ thống giáo dục công lập học tập mô hình của một trường học tại Mỹ. Theo đó, các trường chuyên này có thể bỏ thi tuyển, dùng xổ số để lựa chọn học sinh bất kỳ một cách công bằng và đào tạo thành học sinh giỏi.

Thách đố này liệu có khả thi? Và có thể tham khảo mô hình tuyển nào cho trường chuyên để vừa đảm báo chất lượng, vừa giảm áp lực không đáng có cho trẻ em và cha mẹ?

Xổ số vào trường chuyên?

Theo tìm hiểu của người viết, KIPP tại NewYork, ngôi trường mà doanh nhân đã nhắc tới như một mô hình để thách đố các nhà giáo dục Việt Nam không phải là một trường công mà là bán công. Trường học này cũng nằm trong hệ thống 162 các trường bán công KIPP trên toàn nước Mỹ. Hệ thống này có nguồn quỹ được tài trợ từ bên ngoài, phụ thêm với kinh phí của từng tiểu bang dành cho các trường công bình thường.

Và đây cũng không phải là trường chuyên, mà là một ngôi trường đặc biệt ưu tiên đào tạo học sinh con các gia đình có hoàn cảnh nghèo, khó khăn, vô gia cư, thiểu số và con em lực lượng vũ trang tại Mỹ. Khi được nhận vào hệ thống trường KIPP, các em sẽ được lo ăn ở, chăm sóc hành học cẩn thận và đào tạo nên người với phần lớn chi phí do nhà trường lo, thay vì sống cơ cực cùng gia đình và không có người chăm lo tử tế cho việc học hành.

Đó chính là lý do khiến cho học sinh muốn vào học các trường trong hệ thống KIPP thì phải tham gia quay xổ số. Bởi bản thân nhà trường không có mục tiêu tuyển dụng các nhân tài như các trường chuyên thông thường. Tất cả các em vào trường đều có xuất phát điểm như học sinh các trường bình thường. Và vì có quá nhiều học sinh muốn được hưởng chính sách và chế độ giáo dục tốt đẹp này mà không tài nào đủ chỗ, nên phải quay sổ xố.

Hơn nữa, cho dù học sinh KIPP học khá tốt, nhưng khó xếp vào các trường hợp xuất chúng mà các trường chuyên thực sự có thể đào tạo ra. KIPP cũng chưa bao giờ là địa chỉ  quan trọng cung cấp sinh viên cho các đại học hàng đầu trong chuỗi Ivy và Tier 1 của Mỹ. Trong khi đó, các chuỗi này cung cấp những ngôi trường danh tiếng khác trong Top 100 trường trung học công tốt nhất nước Mỹ, hay 100 trường trung học nội trú tư thục tốt nhất nước Mỹ.

Mô hình của KIPP rất tuyệt vời, tuy nhiên nó vẫn không phải là phổ biến. Vì vậy mới đây tổng thống Obama cũng đã lên tiếng kêu gọi các trường học ở Mỹ nên thi đua theo tinh thần của KIPP để giúp cho công bằng giáo dục được thực thi.

Vì vậy, theo người viết, so sánh việc tuyển chọn học sinh trường chuyên và cách tuyển chọn kiểu quay xổ số để vào trường giúp học sinh nghèo được học tập tốt như KIPP thực ra là chưa thỏa đáng. Và lời thách đố theo khía cạnh này dường như đã được đẩy xa khỏi hiện thực.

Trường Trung học phổ thông chuyên Hà Nội - Amsterdam, một trong những ngôi trường nổi tiếng trong cả nước

Mô hình tuyển chọn nào cho trường chuyên?

Dù sao đi nữa, với sức ép của học sinh các trường chuyên, lớp chọn hiện nay, đặc biệt trong khâu thi tuyển, việc tìm ra mô hình phù hợp cho học sinh chuyên là đúng đắn. Bởi cha mẹ nào cũng mong mỏi làm sao để con em mình không phải quá bon chen vào trường chuyên qua các kỳ thi nặng nề.

Nhân bàn mô hình KIPP của Mỹ, người viết cũng muốn đề cập đôi chút về trường chuyên tại quốc gia này qua những thông tin tìm hiểu được. Tại Mỹ, hệ thống trường chuyên có tại từng tiểu bang. Tuy nhiên, các trường này cũng không có ảnh hưởng quá lớn, vì bản thân các trường phổ thông, kể cả tư thục và công lập ở Mỹ đều có mô hình đào tạo phù hợp cho mọi học sinh.

Theo đó, hầu hết các trường đều chia ra 3 loại lớp. Lớp thứ nhất là lớp thường, học sinh nào cũng có thể theo học. Lớp thứ hai là lớp Danh dự (lớp chuyên). Muốn vào học lớp này học sinh không cần thi, cứ đăng ký rồi vào học. Sau 3 tuần học thử, học sinh nào theo được thì ở lại, không thì lại chuyển về lớp bình thường. Loại lớp thứ 3 chỉ có trong cấp trung học phổ thông, đó là lớp AP - dự bị đại học. Học sinh nào học xong chương trình của lớp Danh dự (lớp chuyên) thì mới được vào học lớp AP này. Và tín chỉ AP này được nhiều đại học tại Mỹ công nhận, nên khi vào đại học sẽ có ưu tiên và bớt đi một số tín chỉ không phải học lại nữa.

Với mô hình này, học sinh không cần phải đua nhau vào trường tốt một cách cực đoan. Hơn nữa, ngay cả khi ở những trường nhỏ không cung cấp đủ các lớp Danh dự hay AP thì học sinh cũng có thể tự học và thi qua mạng. Điểm số của các em vẫn được công nhận bình thường.

Cũng với mô hình này, học sinh không bị áp lực quá nặng nề. Bởi em nào có học lực bình thường, ở trong lớp bình thường vẫn đạt điểm A và được khen ngợi. Còn các em ở các lớp khó như Danh dự hay AP thì dù điểm thấp hơn vẫn được đánh giá cao. Cha mẹ cũng không thể can thiệp hay chạy chọt trong quá trình vào lớp nào, học ra sao của con như hiện tượng vẫn được “đồn đoán” ở VN.

Một cái hay của giáo dục Mỹ là coi trọng giáo dục toàn diện. Vì thế nếu có thành tích học tập tốt thì cũng không phải gì quá “ghê gớm” so với thành tích thể thao hay văn nghệ tốt. Những học sinh học bình thường, nhưng giỏi năng khiếu vẫn có thể có học bổng thể thao hay nghệ thuật để vào các đại học danh tiếng. Do đó, miễn là giỏi một thứ, thứ gì trong năng lực tự thân của mình, là các em đều được khuyến khích, công nhận và tưởng thưởng.

Theo tôi, đó chính là điểm mà giáo dục VN nên tham khảo để không “cho ra lò” những học sinh trường chuyên chỉ biết học và học. Kết quả là ra trường các em dễ thành “gà công nghiệp” trong nhiều thứ, chứ không phải là những thanh niên có thể làm chủ cuộc sống với sự tự tin và đầy đủ các kỹ năng mềm rất cần cho thành công mai này.

>> xem thêm: tra cuu diem thi 2015

Nguồn: tổng hợp

Mắt xích yếu nhất của giáo dục đại học

Mắt xích yếu nhất của giáo dục đại học hiện nay là công tác nghiên cứu khoa học trong các trường đại học chưa tạo được sự khác biệt so với dạy nghề và phổ thông

>>tra cuu diem thi 2015

Thành công của giáo dục nằm ở trái tim người thầy

Hạn chế năng lực nghiên cứu

Một điều ai cũng biết là các trường đại học danh tiếng của thế giới đều là đại học nghiên cứu, tài trợ cho nghiên cứu khoa học trong trường đại học phần lớn từ các công ty và xã hội còn đầu tư của chính phủ chiếm tỷ trọng không nhiều.

Nói đến giảng viên là nói đến nghiên cứu, ít khi nói đến chức năng tổ chức giảng dạy, thế nhưng tại sao chất lượng đào tạo của họ lại vượt xa chúng ta và học phí thu cao hơn chúng ta cả trăm lần mà vẫn nhiều sinh viên đến học. Giáo sư của họ phải nghiên cứu phải tạo ra được công nghệ và sản phẩm thực mới được xã hội chấp nhận và mới có kinh phí để thực hiện đề tài.

Hơn nữa, vì giáo sư nghiên cứu thật nên bài giảng của họ đầy hấp dẫn và gắn liền với thực tiễn. Họ đã sáng tạo thật và truyền được cách sáng tạo cho các thế hệ sinh viên. Đó là lý do mà sinh viên của họ khi tốt nghiệp đều đáp ứng được yêu cầu của xã hội trong khi chúng ta lại lầm tưởng là cần dạy thêm những gì để đáp ứng nhu cầu rất đa dạng của xã hội.

Từ thực tiễn những khó khăn trong đổi mới thành công quản lý công tác nghiên cứu khoa học của trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp Thái Nguyên, nhìn ra thế giới và so sánh có thể thấy rõ mắt xích yếu nhất của giáo dục đại học hiện nay là công tác nghiên cứu khoa học trong các trường đại học chưa tạo được sự khác biệt so với dạy nghề và phổ thông. Trước hết, đó là sự hạn chế về năng lực nghiên cứu khoa học của giảng viên khi phải làm thật. Sau đó là cơ chế đầu tư cho nghiên cứu khoa học của đất nước còn kém hiệu quả, đề tài thì nhiều nhưng kết quả nghiên cứu tác động tích cực đến sự phát triển kinh tế-xã hội còn rất hạn chế.

Phần lớn kết quả nghiên cứu khoa học là để có đủ chuẩn làm GS, PGS hoặc là thêm thu nhập còn việc tạo ra công nghệ và sản phẩm thực có hiệu quả thực thì hầu như không kiểm soát được.

>> điểm thi tốt nghiệp thpt 2015

Lỗ hổng

Một trong những lỗ hổng rất lớn trong công tác quản lý nghiên cứu khoa học của các trường đại học không tạo ra được sự khác biệt được với trường dạy nghề và phổ thông là ở chỗ chúng ta đã cho phép thay giờ giảng dạy cho giờ nghiên cứu khoa học của giảng viên.

Một điều tưởng nhỏ nhưng tác dụng ngược của nó không thể lường hết được bởi nó đã xóa nhòa ranh giới giữa giảng viên đại học và giáo viên ở bậc phổ thông.Lẽ ra phải làm ngược lại nghĩa là lấy kết quả nghiên cứu khoa học thật thay cho giờ giảng dạy mới đúng.

Thầy không sáng tạo, không nghiên cứu được gì thật thì làm sao khi tốt nghiệp trò của thầy sẽ làm được gì cho xã hội. Đào tạo vì thế không thể đáp ứng được nhu cầu xã hội cũng là lẽ thường tình.

“Nhà khoa học nghiên cứu thế giới đang tồn tại quanh ta, còn kỹ sư sáng tạo ra thế giới chưa từng có bao giờ”. Chúng ta có bao nhiêu trường đại học kỹ thuật, các kỹ sư của chúng ta đã sáng tạo ra được thế giới như thế nào cho đất nước của chúng ta? Ngoài một số công trình trọng điểm, đa số kỹ thuật của chúng ta chủ yếu là nhập ngoại công nghệ, nhập ngoại sản phẩm và chỉ sửa chữa được là tốt rồi.

Không có công nghệ của người Việt Nam thì sẽ không có công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước bởi vì khi ta không tạo ra công nghệ sẽ đồng nghĩa với không bao giờ ta phát triển công nghệ.

Hơn nữa, công nghệ nhập khẩu chỉ vài năm là lỗi thời gây lãng phí rất lớn cho đầu tư. Không đi thì không bao giờ đến, không làm thật thì mãi vẫn là ảo tưởng mà thôi. Chúng ta phải bắt đầu từ những điều nhỏ nhất, những công nghệ và sản phẩm đơn giản nhất nhưng nó là thật, là của chúng ta và phát triển nó để một ngày mai chúng ta sẽ sản xuất ra được ôtô, tivi, điện thoại….như các nước khác.

Sinh viên trường ĐH Kỹ thuật Công nghiệp Thái Nguyên trong giờ thực hành

Thành công của giáo dục nằm ở trái tim người thầy

Sau gần 40 năm thống nhất đất nước và đổi mới với nhiều thành tích lớn lao, chúng ta không thể không suy nghĩ về vị thế của giáo dục đại học nước nhà trên trường Quốc tế.

Khoảng cách giữa chất lượng giáo dục đại học của chúng ta với thế giới dường như ngày càng tăng lên là nguyên nhân làm cho giáo dục và đào tạo không thực sự đáp ứng được yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội.

Thực hiện chủ trương đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo của Đảng thể hiện trong Nghị quyết 29 của Hội nghị BCH TW Đảng lần thứ 9 khóa XI, nhiều trường Đại học đã cố gắng vươn lên, nhiều trường Đại học hiện đại mới được thành lập nhằm nâng cao vị thế của giáo dục và đào tạo. Tuy nhiên, giải pháp thì nhiều nhưng hiệu quả còn quá khiêm tốn so với tiềm năng. Một điều không thể phủ nhận là sự thành công của giáo dục và đào tạo nằm ở trái tim người thầy là chính chứ không phải ở những khối cơ sở vật chất vô hồn.

Trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp - Đại học Thái Nguyên, trong 2 năm qua, nhà trường đã đổi mới căn bản mô hình quản lý nghiên cứu khoa học cấp trường theo tinh thần: “Kỹ sư Việt Nam phải tạo ra được công nghệ của người Việt Nam”. Đề tài nghiên cứu bắt buộc giảng viên phải tạo ra được công nghệ và sản phẩm thực hoặc được công bố khoa học trên các tạp chí có uy tín trong và ngoài nước mới được nghiệm thu và quyết toán.

Tuy nhiên, kết quả thu được còn đang khiêm tốn. Số lượng đề tài không tăng mà giảm đi, các đề tài không thực hiện được tăng lên mặc dù kinh phí cấp cho các đề tài gần như không hạn chế. Sản phẩm thực đang chỉ tập trung ở hai khoa Điện tử và Quốc tế.Thực tiễn này đã buộc Nhà trường phải tìm ra giải pháp mới cho bài toán chưa rõ lời giải.

Nhìn thẳng vào sự thật, trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp Thái Nguyên đang xây dựng và đầu tư cho 7 hướng nghiên cứu khoa học chính của Trường theo hình thức quản lý mới, tăng cường phân cấp, phân quyền cho các hướng nghiên cứu kể cả phân kinh phí để phát triển thành công nghệ và sản phẩm thực nhằm tạo nên sự khác biệt của giáo dục đại học và làm cho giáo dục đại học thực sự đáp ứng với nhu cầu xã hội.

Thêm vào đó, kiên quyết không hoán đổi giờ giảng dạy cho giờ nghiên cứu khoa học của giảng viên trong việc đánh giá giảng viên là một giải pháp rất hữu hiệu giúp cho việc xác định đúng những giảng viên đại học thực sự.

Cậu bé mất hai tay vẫn đi học viết bài.

Mất cả đôi tay và chịu thương tật đôi chân trong một tai nạn bom mìn, nhưng cậu bé Phan Trọng Hiếu, khu 5, thị trấn Ái Nghĩa, huyện Đại Lộc (Quảng Nam) vẫn hằng ngày đến lớp học trên chiếc xe máy cũ của cha. Em viết bài bằng cách cắm ống nhựa vào mỏm tay.

• tin the gioi
• tra cuu diem thi
• điểm tuyển sinh lớp 10 năm 2015

Cây bút có một không hai

Phan Trọng Hiếu đang học lớp 6 Trường THCS Nguyễn Trãi, thị trấn Ái Nghĩa. Bị cụt cả đôi tay, việc cầm bút hầu như không thể. Cha em đã sáng tạo cho em một cây bút đặc biệt. Đó là một đoạn ống nhựa lắp vừa với mỏm tay cụt bên phải của em, cha khoét 2 lỗ trên ống nhựa để bỏ vừa cây viết. Như thế em có thể xỏ tay cụt vào ống nhựa, đưa đẩy ống để viết. Còn chuyện ăn uống, Hiếu phải dùng cả 2 tay cụt của mình giữ lấy chiếc thìa để lấy đồ ăn, cầm đồ uống.

Cậu bé mất hai tay vẫn đi học viết bài.

“Lúc đầu rất khó viết chữ, vì cái ống nhựa gắn cây bút khó điều khiển, đưa đẩy cho ra con chữ lắm. Nhưng tập khoảng 1 tháng là em viết được và thậm chí còn vẽ nữa”, Hiếu kể. Cây bút của cha giúp Hiếu viết được con chữ, vẽ và làm toán. Nhưng đôi chân Hiếu thì không thể đi lại được kể từ khi bị gãy lần 2, em buộc phải sống chung với những chiếc ốc vít. Dù thế nào Hiếu cũng quyết nhập học. Đến tháng 9/2014, Hiếu bắt đầu vào lớp 6, trường Nguyễn Trãi.

Hằng ngày, “đôi chân” của Hiếu chính là đôi chân của cha. Đều đặn mỗi ngày, ông Nhì đều chở con đến trường trên chiếc xe máy cũ và sau đó, ông lại cõng con, bế con đến tận chỗ ngồi vào lớp. Đến chiều, ông lại chờ đón con trước cổng trường. Khi thấy tan học, ông vội chạy xe vào tận lớp, mang chiếc cặp của con trên vai, hai tay ông bế đứa con trai bé bỏng của mình đặt lên yên xe máy và cọc cạch chạy xe về nhà. Ông Nhì chia sẻ: “Giờ con mình muốn học tiếp cũng phải chở nó, bế nó vào tận lớp, chỉ sợ vài năm nữa tuổi cao thì không biết làm sao bế nữa thôi…”.

Thầy Nguyễn Ba - Hiệu trưởng Trường THCS Nguyễn Trãi, cho biết: “Em Hiếu mới đi học lại được mấy tháng nay. Nhưng em rất chăm chỉ đến trường. Nhà trường cũng tạo điều kiện, giúp đỡ động viên, tặng sách, vở tiếp sức em tiếp tục đến trường”.

Tiếng nổ oan nghiệt 

Cha mẹ Hiếu là ông Phan Nhì và bà Nguyễn Thị Ngọc Đào gần một đời dầu dãi nắng sương với 5 sào ruộng để nuôi 5 đứa con ăn học. Bốn chị, người đã lấy chồng, người đang học đại học ở Đà Nẵng, Quảng Nam. Hiếu là con út và là con trai duy nhất. Nhà có 5 con bò, như những đứa trẻ trong xóm, Hiếu học một buổi, một buổi về chăn bò phụ giúp cha mẹ.

Một chiều đầu tháng 11/2013, Hiếu cùng bạn đi chăn bò trên núi và phát hiện một kíp mìn còn sót lại thời chiến tranh. Mấy cậu bé tò mò, bèn tìm cách đập nắp kíp mìn. Một tiếng nổ lớn vang lên, cả 3 ngã vật ra. Hiếu bị thương nặng nhất, cụt cả đôi tay, còn đôi chân bị tật đi lại khó khăn. Các bác sĩ bệnh viện Đà Nẵng cho biết, Hiếu còn quá nhỏ để phục hồi, vì vậy em phải mang thương tật suốt đời và đôi chân này có đứng lên được hay không thì phải trải qua rèn luyện. “Ban đầu nó còn đi được một chút, sau thì bị gãy luôn. Giờ chân trái của cháu có đến 8 cái ốc vít để cố định giúp tập đi”, ông Nhì xót xa.

Sau thời gian điều trị ổn định sức khỏe, Hiếu xin cha cho em đến trường đi học tiếp. Ông Nhì nhìn con mà ứa nước mắt. Ông đã quyết định giúp con đến trường bằng cả tấm lòng của người cha.

Nguồn tintuc.vn

Chỉ tiêu tuyển sinh Học viên Ngoại giao 2015

Theo bộ giáo dục và đào tạo , chi tiết chỉ tiêu các ngành đào tạo của Học viện Ngoại giao năm 2015 như sau:

Các ngành đào tạo đại học:

– Ngành Quan hệ quốc tế: Xét tuyển Toán, Lý, Tiếng Anh; Văn, Toán, Tiếng Anh; Văn, Toán, Tiếng Pháp; chỉ tiêu: 90

– Ngành Ngôn ngữ Anh: Văn, Toán, Tiếng Anh; chỉ tiêu: 90

– Ngành Kinh tế quốc tế: Toán, Lý, Hóa; Toán, Lý, Tiếng Anh; Văn, Toán, Tiếng Anh; chỉ tiêu: 90

– Ngành Luật quốc tế: Toán, Lý, Tiếng Anh; Văn, Toán, Tiếng Anh; chỉ tiêu: 90

– Ngành Truyền thông quốc tế: Toán, Lý, Tiếng Anh; Văn, Toán, Tiếng Anh; Văn, Toán, Tiếng Pháp; chỉ tiêu: 90

>> tra cuu diem thi 2015

1. Vùng tuyển sinh: Tuyển sinh trong cả nước.

2. Phương thức tuyển sinh:

+ Sử dụng kết quả kỳ thi THPT quốc gia của các thí sinh dự thi tại các cụm thi do các trường đại học chủ trì để xét tuyển.

+ Điểm trúng tuyển xác định theo từng ngành đăng ký, kết hợp với điểm sàn vào trường theo từng khối thi.

+ Điểm trúng tuyển vào ngành Ngôn ngữ Anh được xác định riêng.

+ Các môn nhân hệ số 1. Ngành Ngôn ngữ Anh: môn tiếng Anh nhân hệ số 2.

+ Những thí sinh đăng ký xét tuyển theo Khối A1 và D1 vào ngành Quan hệ quốc tế sẽ học ngoại ngữ là Tiếng Anh hoặc Tiếng Trung Quốc. Học viện sẽ thông báo về việc đăng ký nguyện vọng học Tiếng Anh hoặc Tiếng Trung Quốc khi có lịch tiếp nhận hồ sơ đăng ký xét tuyển. Thí sinh đăng ký xét tuyển theo Khối D3 sẽ học Tiếng Pháp.

+ Trong số thí sinh trúng tuyển, Học viện xét 125 sinh viên có nguyện vọng học hệ đào tạo chất lượng cao các ngành: Quan hệ quốc tế, Luật quốc tế, Kinh tế quốc tế, Truyền thông quốc tế và Ngôn ngữ Anh.

3. Chương trình liên kết đào tạo:

+ Ngành Quan hệ quốc tế giữa Học viện Ngoại giao và Đại học Victoria, Wellington, New Zealand theo mô hình 1.5 năm học tại Học viện Ngoại giao và 1.5 năm học tại Đại học Victoria, New Zealand được Bộ Giáo dục và Đào tạo cấp phép.

>> xem thêm: điểm thi tốt nghiệp thpt 2015

Nguồn: diemthi.com.vn

Bộ Giáo dục: 'Chương trình phổ thông mới sẽ nhẹ nhàng hơn'

Những kiến thức quá khó, chưa cần thiết sẽ được loại bỏ, học sinh được chọn môn để phát huy khả năng riêng trong chương trình giáo dục phổ thông mới, Thứ trưởng Giáo dục và Đào tạo Nguyễn Vinh Hiển cho biết chiều 22/4.

Xem thêm : tra cứu điểm thi vào lớp 10 năm 2015 và tra cuu diem thi năm 2015

- Diện mạo của chương trình sách giáo khoa mới sẽ khác với chương trình hiện hành như thế nào, thưa thứ trưởng?
- Cái chung nhất của chương trình và sách giáo khoa sắp tới là mục tiêu, phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá đảm bảo phát triển phẩm chất, năng lực chứ không chỉ trang bị kiến thức. Trước đây, quan niệm có kiến thức là có năng lực, nhưng lần này thì khác, nhiều yếu tố cộng lại mới có được năng lực. Muốn đánh giá năng lực phải kiểm tra khả năng vận dụng kiến thức của học sinh.
Chương trình cũng sẽ phân ra hai giai đoạn tương ứng của giáo dục phổ thông. Tiểu học và THCS trang bị kiến thức nền tảng, hình thành cơ bản phương pháp tự học để học sinh học xong THCS có thể ra ngoài tự học. THCS cũng gợi ý cho học sinh biết được năng lực và hiểu cơ bản nghề nghiệp ngoài xã hội.

Trước đây quan niệm 12 năm xong phổ thông nhưng nay lớp 9 cơ bản xong chương trình phổ thông. Như vậy thời gian ít đi nhưng yêu cầu nhiều hơn nên chương trình thiết kế theo hướng tích hợp, giảm số môn học, những kiến thức liên quan được xếp lại gần nhau, không dạy đi dạy lại, đồng thời việc dạy và học dễ hơn, dễ hình thành năng lực cho học sinh.
Giai đoạn hai là giáo dục định hướng nghề nghiệp ở THPT. Giai đoạn dạy học phân hóa sẽ có ít môn bắt buộc, tăng môn tự chọn. Học sinh sẽ có các buổi học chuyên đề để cung cấp kiến thức nâng cao, hiểu thêm nhóm ngành nghề ngoài xã hội. Lớp 10 phân hóa ít, lớp 11, 12 sẽ nhiều hơn. Với cách như vậy việc tổ chức ở THPT sẽ khác bây giờ, phức tạp và khó hơn. Nhiều người nghi ngại, nhưng chương trình thiết kế mở đáp ứng nguyện vọng học sinh trong khả năng của nhà trường.
Chương trình giáo dục phổ thông kiến thức quá khó, chưa cần thiết sẽ được bỏ, khả năng vận dụng vào thực tế, góp phần hình thành năng lực sẽ tăng lên. Học sinh sẽ học nhẹ hơn, tự chọn môn, chuyên đề, phát huy khả năng riêng trên cơ sở nền chung bắt buộc.
Trong chương trình mới, giáo viên không chỉ dạy trên lớp mà có thể tổ chức nhiều phương pháp dạy học như nghiên cứu khoa học, dạy học theo dự án... để phát huy tính chủ động sáng tạo. Cách đánh giá cũng thay đổi, có thể bằng những sản phẩm thật học sinh làm được, hay đánh giá đạo đức qua những hành động ứng xử hàng ngày chứ không phải kiểm tra trên giấy.
Chương trình tiểu học được thiết kế 2 buổi, nhưng sẽ có hướng dẫn để các trường dạy một buổi cũng dạy được phần cốt lõi, có phần cho học sinh trải nghiệm ở nhà. THCS và THPT thiết kế dạy một buổi. Tăng cường cơ sở vật chất và giáo viên không có nghĩa là tăng thời gian giảng dạy từ một buổi thành 2 buổi.

Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển. Ảnh: NK.

- Từ đổi mới chương trình đến đổi mới sách giáo khoa sẽ được thực hiện ra sao?
- Đề án 404 mà Thủ tướng đã phê duyệt tách bạch rõ việc làm chương trình và sách giáo khoa. Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể sẽ được viết trước, căn cứ vào đó mới ban hành các chương trình môn học, sau đó mới biên soạn đề cương sách giáo khoa. Chương trình bộ môn muốn được thẩm định phải đối chiếu với chương trình tổng thể, còn sách giáo khoa phải đối chiếu với chương trình bộ môn mới được thông qua. Đây là điểm thay đổi căn bản so với trước đây. Ban hành chương trình sẽ giúp cho việc biên soạn được thống nhất, đảm bảo tính khoa học, sư phạm, khả thi và độ tin cậy.
Trước đây không có đề cương, nhưng năm nay có nhiều tổ chức cá nhân được tham dự nên chúng tôi yêu cầu phải có. Khi họp Quốc hội, nhiều đại biểu cho rằng không ai dám mạo hiểm viết sách giáo khoa vì sau đó có thể Bộ không thẩm định. Vấn đề này chúng tôi xin nói rõ hơn rằng viết đề cương là để họ mường tượng được những việc cần phải làm, sau đó Bộ góp ý để chỉnh sửa cho chất lượng hơn, chứ đề cương không phê duyệt.
Trước đây cũng không có chuơng trình tổng thể, lần này có sẽ đảm bảo tính nhất quán, liên thông, không bị cắt khúc.
- Bộ nói rằng phải có tiêu chí của người viết chương trình nhưng cũng thông tin chương trình tổng thể sắp xong, Bộ giải thích như thế nào?
- Cái trong đầu và cái Bộ đang nháp là có rồi, tiêu chí cũng đã có. Hội đồng viết chương trình chưa thành lập, nhưng Bộ đã tập hợp những nhà khoa học có năng lực theo các tiêu chí để viết nội dung tổng thể, nhiều lần hội thảo cả Bắc Trung Nam để tiếp nhận góp ý. Nhưng để hoàn thiện văn bản tổng thể phải hình thành hội đồng, duyệt lại lần cuối.
Chưa có chương trình tổng thể nhưng vẫn có thể viết được chương trình bộ môn, vì hình dung chương trình tổng thể sẽ viết được. Dù là đi trước nhưng vẫn đi sau, vì viết trước khi có chương trình tổng thể nhưng phê duyệt sau chương trình tổng thể. Điều này không có gì mâu thuẫn, vì phải tranh thủ thời gian, có thể công sức đầu tư vào nhiều hơn, nhưng nó bù đắp việc khác, như viết chương trình bộ môn sẽ thử nghiệm luôn cho chương trình tổng thể.
Dù chưa hình thành nhóm viết chương trình, sách giáo khoa trên văn bản nhưng nhóm làm việc thật đã có, thường xuyên trao đổi với nhau.
- Trước đây giáo viên phổ thông được tham dự viết sách nhưng thực tế nhiều người cho biết không có vai trò gì, vậy thành phần viết sách có gì điều chỉnh?
- Bộ sẽ mời những người bên ngoài vào để viết chương trình sách giáo khoa, thực chất hiện nay đội ngũ này cũng không có nhiều người của Bộ. Có 3 tiêu chí cơ bản mà người tham gia viết chương trình, sách giáo khoa cần có là phẩm chất con người vì viết sách hay chương trình dù giỏi đến mấy mà không có phẩm chất tốt cũng không được. Tiêu chí thứ hai là phải giỏi về khoa học. Tiêu chí thứ ba là phải có năng lực sư phạm. Người viết chương trình và sách giáo khoa phải là 2 trong 1. Nhưng lực lượng này chúng ta chưa có nhiều, nên phải xây dựng dần.
Một số tiêu chí khác người viết chương trình, sách giáo khoa cần có là năng lực tiếp thu vì sẽ làm việc tập thể, năng lực thực tiễn, có kinh nghiệm giáo dục phổ thông. Từ kinh nghiệm đến viết rất xa, từ biết đến viết cũng có khoảng cách, và không phải có kinh ngiệm là khái quát thành khoa học, nên để viết được chương trình sách giáo khoa cần phải có những nhà giáo dục có nănglực sư phạm, có am hiểu về phổ thông. Giáo viên cũng làm được nhưng số này không nhiều. Vì vậy Bộ sẽ lấy ý kiến nhiều giáo viên phổ thông thông qua các văn bản theo hệ thống dọc và công bố trên mạng, nhưng số lượng thẩm định thì chỉ số lượng nhỏ.
- Khi nào chương trình được công bố rộng rãi để xã hội cho ý kiến?
- Lộ trình có 3 giai đoạn, giai đoạn đầu từ tháng 4/2015 đến 6/2016 với mục tiêu đặt ra là ban hành được chương trình giáo dục phổ thông tổng thể và chương trình môn học. Giai đoạn 2 từ 7/2016 đến hết 6/2018 ít nhất phải ban hành được bộ sách giáo khoa cho lớp 1, lớp 6 và lớp 10, đảm bảo 2018-219 có một bộ sách để bắt đầu áp dụng. Giai đoạn 3 từ 7/2018 đến 2023, thực hiện cuốn chiếu theo từng cấp học. Lộ trình đề án chỉ rõ hoạt động đề án từng năm để 2022-2023 chương trình sách giáo khoa mới được áp dụng trên toàn quốc.
- Những đơn vị nào đã đăng ký viết sách giáo khoa?
- Bộ Giáo dục sẽ chỉ đạo một tổ chức viết sách giáo khoa, có thể là Nhà xuất bản Giáo dục. Dù là đơn vị nào thì đều phải có nhũng cá nhân đảm bảo khả năng viết sách tốt nhất. Bộ cũng nhận được công văn của Sở Giáo dục TP HCM đăng ký viết sách giáo khoa. Bộ đồng ý vì cần khuyến khích các tổ chức cá nhân tham gia viết, nhưng chỉ khi nào Bộ phê duyệt, thẩm định thì sách mới được phát hành.

>> tin tuc the gioi 2015